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Des maîtres philosophes?
La fondation de la pédagogie générale par l’Université allemande

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Pages 7 à 19
Introduction
Pages 23 à 30
Le lieu systématique de la pédagogie et de la didactique
Pages 31 à 37
L’anthropologie sous-jacente aux doctrines de l’éducation et de l’instruction
Pages 39 à 47
Les règles psychologiques gouvernant tant l’éducation que l’instruction
Pages 49 à 56
L’organisation des universités et des écoles
Pages 57 à 65
De la méthode d’enseignement
Pages 67 à 76
Les autres traits caractéristiques de l’enseignement wolffien
Pages 77 à 85
Les considérations didactiques présentes dans l’enseignement mathématique
Pages 87 à 95
L’apport de la philosophie à l’ensemble de l’université
Pages 99 à 105
La place du discours sur l’éducation en général dans l’organisation systématique
Pages 107 à 114
Les innovations doctrinales de Meier
Pages 115 à 121
Le sens éducatif des innovations anthropologiques, psychologiques et esthétiques
Pages 123 à 130
La destination enseignante d’un véritable philosophe
Pages 131 à 138
L’instruction culmine dans la culture du génie et la pensée par soi-même
Pages 139 à 150
Les développements didactiques de la doctrine de la raison
Pages 151 à 160
Une activité de professeur d’université et d’écrivain académique et populaire
Pages 161 à 168
La culture philosophique, réquisit de l’instructeur
Pages 171 à 178
Les bouleversements architectoniques et leur incidence sur le discours éducatif
Pages 179 à 186
Les difficultés internes à l’œuvre pédagogique
Pages 187 à 193
Les considérations didactiques du jeune maître universitaire
Pages 195 à 203
Destinations de l’homme et du savant
Pages 205 à 211
De l’enfance à l’âge d’homme
Pages 213 à 219
Penser et agir par soi-même
Pages 221 à 229
Apprendre à philosopher, non la philosophie ?
Pages 231 à 239
L’enseignement, activité d’écrit et d’oral
Pages 241 à 249
Philosophie et formation des enseignants
Pages 253 à 261
L’éducation dans le système de la Doctrine de la Science
Pages 263 à 271
Pénétration du principe, connaissance des faits et habileté rhétorique
Pages 273 à 281
Le dépassement des formes culturelles dominantes
Pages 283 à 291
Une lecture personnelle de Pestalozzi
Pages 293 à 301
Pourquoi des universités ?
Pages 303 à 311
L’accompagnement de la jeunesse étudiante
Pages 313 à 323
Introduire à la philosophie
Pages 325 à 331
La formation philosophique des maîtres des écoles inférieures et supérieures
Pages 335 à 342
La fondation philosophique de la pédagogie
Pages 343 à 351
Les disciplines rectrices de la pédagogie
Pages 353 à 361
La démarcation d’avec l’idéalisme transcendantal
Pages 363 à 370
La pédagogie générale et ses bornes
Pages 371 à 378
La culture morale et le rôle du précepteur
Pages 379 à 386
Les étapes de l’instruction éducative
Pages 387 à 395
La didactisation de l’étude de la philosophie
Pages 397 à 404
Enseigner, une affaire de savoir et de tact
Pages 405 à 412
La formation des éducateurs
Pages 413 à 425
Conclusion
Pages 429 à 432
Références des annexes
Pages 433 à 442
Annexe 1 Différences entre la première et la onzième version de la Métaphysique allemande
Pages 443 à 454
Annexe 2 La simplicité de l’âme dans un cours marbourgeois sur la Métaphysique allemande
Pages 455 à 468
Annexe 3 De l’exposé savant dans la logique de Meier et les réflexions kantiennes
Pages 469 à 482
Annexe 4 Du caractère du savant dans la logique de Meier et les réflexions kantiennes
Pages 483 à 486
Annexe 5 Feder et Kant sur le génie philosophique et l’apprentissage de la philosophie
Pages 487 à 496
Annexe 6 Feder et Kant sur l’apprentissage par la lecture, l’entretien et le cours
Pages 497 à 508
Annexe 7 Articles de Kant sur le Philanthropin de Basedow (1776-1777)
Pages 509 à 520
Annexe 8 Aphorismes fichtéens sur l’éducation (1804)
Pages 521 à 524
Annexe 9 Culture morale, gouvernement et instruction selon Herbart
Pages 525 à 531
Annexe 10 La genèse psychologique des étapes de l’instruction selon Herbart
Pages 533 à 544
Bibliographie
Pages 545 à 549
Index nominum
Pages 551 à 560
Index rerum
Pages 561 à 565
Table des matières
Un maître a-t-il besoin d'une formation philosophique universitaire ? Le présent ouvrage s'attache à traiter cette question, toujours d'actualité, par un retour à ses sources. En se pensant comme rectrice de tous les enseignements supérieurs puis en fondant une pédagogie générale, discipline traitant ensemble instruction et éducation, la faculté de philosophie a su, dans l'université allemande de Wolff, Kant ou Herbart, réfléchir avec précision à la part philosophique de l'identité professorale.
  • Thème CLIL : 3916 -- SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES -- Philosophie -- Histoire de la philosophie
  • ISBN : 978-2-8124-0374-3
  • EAN : 9782812403743
  • ISSN : 2109-8042
  • DOI : 10.15122/isbn.978-2-8124-4203-2
  • Éditeur : Classiques Garnier
  • Mise en ligne : 26/04/2012
  • Langue : Français
  • Mots-clés : Philosophie classique allemande, xviiie-xixe siècles, histoire des idées pédagogiques

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